teorie e pratiche della creatività

Un omaggio e un augurio di buon lavoro a tutti gli insegnanti di ogni ordine e grado, dalle materne alle superiori. La loro fatica è la fatica di tutti.

Ma un omaggio e un saluto ci vogliono anche per i docenti universitari. Ci sono anche loro, a insegnare ai giovani. Anche se molti di loro non ci si mettono, perché hanno a volte un po' di puzza sotto il naso. A volte, non sempre.

E il senso comune non li mette nel novero degli insegnanti, perché coltiva un pregiudizio complementare, su cui varrebbe la pena fare qualche analisi. Magari la farò.

Invece pure in università insegniamo, eccome. Chi lo fa bene ci mette un sacco di tempo, passione personale ed energie. Con soldi che sono sempre meno. E chi lavora bene, in università, non ha mai i soldi che hanno i baroni. Ma una media di 1500 euro netti al mesi. E nessun soldo per attrezzature, laboratori. E strutture fisiche spesso fatiscenti.

Salutiamo e omaggiamo anche loro? :-)
Ciao!

Ho scritto... "ai docenti (senza far distinzioni) che nella sgangherata scuola"... comprendendo nel termine "scuola" gli insegnamenti di ogni ordine e grado. Nella mia mente c'era anche l'università, ma è meglio esplicitarlo.
Tra l'altro: Giovanna è un docente universitario che sta in rete, e alla grande. Il suo blog è frequentatissimo, ed è segnalato e recensito alla pagina "pubblicità e comunicazione". Si chiama Dis.amb.iguando.

Uh, a pensarci bene, anche Neu, nel suo piccolo, è una roba così :)
E... a Giovanna non solo un saluto, ma anche un abbraccio di inizio d'anno.

Trentadue denti avvelenati

Scuola: sperimentata e sperimentanda giusto in questi giorni seguendo di scorcio polemiche generali, e da molto vicino quelle particolari, con due ragazzi di 10 e 12 anni.

Reduce della lettura estiva - chissà perché poi questa scelta masochista - del libro della Mastrocola "Togliamo il disturbo"
http://www.ilpost.it/2011/02/14/togliamo-il-disturbo-paola-mastrocola/
scrivo due righe a commento di questo tema concentrandomi, al momento, sul link del Corsera.
Sono convinta che TUTTOSCUOLA avrà fatto un'indagine capillare e ben fatta certo che quando si parla di "eccellenza" e si portano a riprova 96 nuovi indici (?) e le prove INVALSI, mi sale il sangue alla testa a prescindere. È dura capire se l'uso dei test è giustamente considerato come supporto di dati per incrementare il discorso sull'educazione - dei "Tool of education" per dirla alla Ken Robinson - e non l'obiettivo valutativo di quella. Sembrerebbe così viste le interviste a corollario dell'articolo, certo non posso dire lo stesso del percorso didattico di mio figlio piccolo. La maggior parte delle verifiche scritte sono estratti di quiz invalsi su aperta ammissione della direzione in un perpetuo scarica barile tra direttive, programmi e orientamenti. Ricordo il primo questionario vero o falso alla domanda: La storia è la scienza che studia il passato. Risposta: No. Risultato? Un punto in meno di valutazione. Nessuno si è preoccupato di capire il perché di quella scelta ma bastava chiedere e il novenne avrebbe spiegato, come ha fatto a me, che la storia anche se assomiglia ad una scienza secondo lui non lo è in realtà, ci ha pensato bene, parla di argomenti del passato, racconta. Altrimenti saremmo tutti scienziati!
E pensare che non ha ancora letto Popper...

Mah... è difficile. Uno dice "scuola" e dentro c'è un'infilata di mondi. Che comprendono l'asilo e (vedi sopra) l'università, dall'Alma Mater a, volendo, ma forse anche no, il Cepu.
E poi: le scuole del sud e quelle del nord, le aule cittadine da trenta studenti e l'aula multiclasse da nove studenti in tutto (siamo alle elementari) della mia campagna. Docenti ottimi e altri pessimi. Studenti meravigliosi e studenti spaventosi. Famiglie che dialogano con i professori e altre che li minacciano. O gli mollano anche due schiaffoni. E poi: aule in gran parte inadeguate. E libri di testo sui quali bisognerebbe aprire un lungo, lungo discorso (magari lo faremo) cercando di capire, più ancora di quanto costano, quanto valgono.

In questo post ho messo in fila solo alcune cose su cui mi sentirei di avere qualche certezza:
- il fatto che il tema sia importante. Bisognerebbe parlarne più spesso e non solo a ogni settembre. E il fatto che sia importante sia a livello collettivo, sia a livello dei singoli individui.

- il fatto che la scuola faccia fatica a riconoscere i talenti che escono dalla norma. Questo succede non solo in Italia.

- il fatto che, più ancora di ciò che si insegna, valga il modo in cui si insegna qualsiasi cosa. E il fatto che siamo un paese di recente, e ancora incerta, alfabetizzazione. Il ricordo di Alberto Manzi ha questo senso duplice. E chi ha letto la Trama lucente che la pensavo così già prima che parlare di questo grande uomo fosse tornato di moda.
Tra l'altro: negli anni Sessanta usare la TV per insegnare agli analfabeti e farlo usando disegni e lavagna luminosa vuol dire avere unito due tecnologie davvero modernissime per l'epoca.

- il fatto che con l'informatica bisogna fare i conti. Per inciso, non sono troppo d'accordo con Mastrocola quando parla di grande familiarità dei ragazzi con il web. Mi spiego: chi sa cambiare con disinvoltura la sim di un telefonino o passa due ore al giorno su Facebook non necessariamente sa usare bene le risorse della rete. Per accedere alle quali bisogna almeno saper leggere sul serio (cioè, bisogna saper capire e confrontare e valutare, e poi saper usare quanto si è letto e capito. Si tratta di operazioni non banali). E bisogna, ormai, sapere più che decentemente l'inglese. Insomma, non tutto si risolve in un magico copiaeincolla.

- infine, il fatto che il multiculturalismo si avvia a diventare sempre più centrale. E che nelle aule scolastiche si sperimentano oggi i modelli di inclusione/esclusione e convivenza che domani si trasferiranno al più vasto ambito sociale.

E vengo al punto di Laura. Sono d'accordo: molte prove scolastiche appaiono discutibili (da certi temi dati in classe a certi test, per finire con le recenti domande sulla - sul?: da milanese, non so neanche se il nome è maschile o femminile- grattachecca). Però credo che sia indispensabile qualche forma di valutazione della performance e del coinvolgimento individuale, della performance della classe, quindi dell'insegnante, e della scuola nel suo complesso.
Sennò nessuno riesce nemmeno a capire dove sta il buono e il meno buono, e quali sono le aree di miglioramento. Insomma: credo che le prove vadano ottimizzate, ma non semplificate o abolite.

Non si tratta temi facili: ci si interrogano i governi di tutto il mondo. Linko qui un bell'articolo in uscita domani sull'Economist Conclude con l'unico dato forse davvero certo: ci vuole tempo per formare buoni insegnanti. E questa è una priorità.
Però, ripeto, a me è già capitato di incontrare molti ottimi insegnanti, anche adesso, anche in Italia. E credo che insegnare bene oggi, in Italia, sia una faccenda quasi eroica.

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